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霍邱县初中地理教师“备好课”专题集中辅导材料(二)

初中地理备课之我见
【字体: 】【2009-3-13】】 阅读次数: 次  【编辑:师训部】  【关 闭

霍邱县教师进修学校  裴乃宏

一、端正态度,树立信心。

1.认识地理学科课程性质

地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。

地理学科是义务教育阶段学生认识地理环境,形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。

地理学在解决当代人口资源,环境和发展问题中具有重要作用,地理课程在国民素质教育中的作用是其他学科不能替代的。

2.地理课程对学生素质形成的影响。

1)有助于掌握对工作和生活有用的知识。

2)有助于掌握科学文化的基础知识。

3)对学生实践能力的培养。

4)对学生思维能力的培养。

5)对学生综合能力的培养。

6)对学生情感、态度、价值观形成的影响。

3.排除干扰,认真对待。

△初中地理教育教学现状。

△端正态度,树立信心。

二、地理备课的基本理念

1.学习有用的地理。

2.改变地理学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。

3.构建开放式的地理课程。

4.构建基于现代信息技术的地理课程。

5.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

三、备课的一般程序

△何谓备课?就是教师为课堂教学做准备的一个动态过程,泛指为教学而做的一切准备活动。备课的“备”,可理解为“准备”、“预备”和“完备”。备课就可理解为“为课堂教学做准备”和“是课堂教学更完备”。

△备课的基本要求

1.体现预设与生成的统一。

2.体现尊重学生的差异性的理念。

3.体现生活化的理念。

4.体现课程资源整合的理念。

5.体现教学方式和学习方式转变的理念。

△备课的过程

(一)、备学生:备全体、备问题、备知识基础、备能力、备情绪。

(二)、备课程:整合课程资源。

1、备目标:

良好陈述教学目标的三个标准。

a.教学目标陈述的是学生的学习结果。

b.教学目标陈述应力求明确、具体。可用“会做什么”、“会说什么”具体化。

c.教学目标的陈述反映学习结果的层次性。

如认知方面一般应反映记忆、理解与应用三个层次(教学目标的主体可省略),态度方面的应能反映感受、反应和领悟三个层次。

2、备教学内容:

A、.通读教材,把握教材结构。

第一步:了解一级题目,即章(单元)题目。

第二步:理解二级题目,即课题,以节为单位。

第三步:了解节的内容结构(最重要的、最复杂的结构)

首先,要搞清目题(框题)及其知识结构。

其次,要研究教材的能力结构。一般地教材有两条线,一条明线,一条暗线。明线是知识线索,暗线是能力线索,是根据学生的认知发展规律制定的。以八年级上册第一章第一节第一个题目“位置优越”为例。

          明线:我国地理位置特点及我国地理位置评价

 暗线:我国地理位置如何、如何说明一个国家的地理位置、如何用本题目中学会的方法去评价和说明其他国家的地理位置等。

           第三,研究教材中各种形式相互的关系,并进行整合,形成一个整体性的教学顺序:正文与阅读材料的关系、图表与文字的关系等。

     第四,要确保不出现知识性(科学性)错误。

     第五,确定不同内容的教法与学法。

B、确定教学重难点

△教学重点是指教材中最重要的,在知识结构中起纽带作用的知识,包括基本概念、基本理论、基本技能等。

     确定办法:一是课程目标要求,二是根据教学内容的前后联系。

     如七年级上册,气候对其他地理要素影响很大,因此气候为本册重点。在“气候”中气温和降水是气候的基本要素,所以气温和降水是“气候”中的重点。

△教学难点是指学生学习中比较难以理解的教学内容。另外,距离学生生活比较远的内容也多为教学难点。

        绝对难度大形成的难点。一般是比较抽象的内容,如“用事实分别说明地球自转、公转及其他地理现象。”

知识点层次多形成的难点。如地球公转产生的地球现象中,最重要的是季节和五带的形成,季节现象学生都明白,但是对季节的形成就不一定清楚,他们搞不清①地球是斜看身子围绕太阳运动的。②太阳光线被看成是平行线。③地球是球形的。我们必须帮助学生搞清这些问题。

C、安排教学内容顺序

教材内容呈现顺序主要依据是课标,学科知识体系,学生一般认知规律。一般多以教学内容的逻辑顺序为主。

教学内容呈现顺序更多考虑学生特殊认知规律,即实施教学班级学生的认知水平、认知结构和学习习惯等。一般多以学生的认知规律为主,如以归纳法,演绎法等为基础开展.

:八上第二章第二节《气候多样、季风显著》

归纳法:(自下而上,由简单到复杂、从具体到抽象)

第一步:教师创设情境,导入新课,提出问题:我国气候的显著特征有哪些?

第二步:提供有关中国气候的资料,如我国气温分布图、降水量分布图温度带划分图、干湿地区分布图、1、7月风向图、气候分布图、以及不同地区的民居、自然景观、服饰等图片。

第三步:学生(或以小组为单位)阅读上述材料,发现有用信息,归纳概括,说出我国气候的显著特征。

第四步:个人或小组汇报研究成果后,全体师生共同进行评估,总结问题答案。        演绎法:(自上而下,从一般到个别、从抽象到具体)

第一步:教师创设学习氛围,导入课题,并提出假设。如“我国气候的显著特征有三点,第一点是气候多样,第二点是季风气候显著,第三点是气候地域差异大”,让学生思考论证。

第二步:提供有关气候材料。

第三步:根据材料,个人或小组找出证据。

第四步:个人或小组进行汇报,全体师生总结。

3、设计地理教学过程

A、组织教学:(学生行礼时,老师一定要还礼).

B、新课导入

△问题导入.

△利用新旧知识的衔接导入.

△从生活实际导入.

△情境感染导入

△直接导入

C、教学新课

△“灌输式”模式的基本程序(用于知识性教学内容)明确教学主题------围绕主题,教师讲解---学生复习巩固教学内容。

△探究模式的基本程序

提供情境材料→发现和提出问题→探究解决问题(用归纳法或演绎法)→小结与整理知识→应用与发展。

互动式模式的基本程序

确定主题→提出问题→讨论\解决问题→整理提升方法→运用方法、解决新问题。    例:“地图的基本要素”教学的基本程序:

第一步:在导入新课的基础上教师提出要求:绘制一张校园地图。约2分钟时间。

第二步:学生绘制地图(可以走出教室,到校园观测和测量)。可以独立行动,也可三、五成组,集体活动。约20分钟时间。

第三步:展示各自绘制地图,相互提出问题,并加以修正。

第四步:总结绘制地图的基本要求,说明绘制地图的一般方法和技巧。

第五步:运用绘制校园地图的方法,绘制某一区域的地图(如所住小区的或村庄的地图)。

D、效果检查 E、小结  F、布置作业  G、铺垫下一节新课

(三)、备情境

创设平等、民主的教学情境,张扬人性。

创设问题情境。

创设思维情境

备活动情境

备媒体情境

备生活情境

备环境情境

(四)、备自己

备策略:

基本策略:教学氛围愉悦化        教学起点问题化        教学内容图像化           教学过程活动化           教学小结结构化

备风格——弘扬个性、培养机智、塑造特色

备弱点——认识自我、长善救失。

备期望——期望值越高,效果越好

备形象——教师的形象是隐性课程的主要内容,能体现教师的情感态度价值观

备话语——润物细无声,沁人心脾、灵活、巧妙、机智

(五)、备设计

备理念——探寻依据,明确意图

备过程——重视经历,体验过程

备方法——创新方法,提高效率

备时间——合理安排,追求效益

备拓展——多元设计,精心安排

备教案与课件——精心撰写,事半功倍

 

 

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